Wichtige Vorläuferfähigkeiten für Lese- und Rechtschreibleistungen werden unter dem Begriff "phonologische Bewusstheit" zusammengefasst. ... Darunter versteht man die Fähigkeit der Wahrnehmung, Identifikation und Manipulation kleiner phonologischer Einheiten (Silben und Phoneme) innerhalb eines Wortes.

Verschiedene Forschungsbefunde konnten die Wirksamkeit von Trainingsmethoden zur Förderung der phonologischen Bewusstheit für Kinder und Jugendliche mit Störungen im Lesen und/oder Rechtschreiben nachweisen. ... Interventionen zur Unterstützung des Schriftspracherwerbs von Kindern und Jugendlichen sollten demnach folgende Übungen enthalten:
- Übungen zur Graphem-Phonem und Phonem-Graphem-Korrespondenz
- Übungen zum Segmentieren einzelner Wörter in ihre Phoneme, Morpheme oder Silben
- Übungen zum Silbenreim
- Übungen zum Verbinden von Phonemen zu einem Wort.

Durch eine Förderung der phonologischen Bewusstheit soll eine allgemeine Verbesserung der Lese- und Rechtschreibleistungen erzielt werden. ... Trainingsmethoden der Phonologischen Bewusstheit beinhalten Maßnahmen, wie das Identifizieren, Kategorisieren, Segmentieren, Auslassen oder Diskriminieren von Silben und Phonemen sowie das Zusammenschleifen von Phonemen zu einem Wort. Die Aufgaben werden verbal präsentiert und gelöst.
in der Therapie lese- und rechtschreibschwacher Kinder am erfolgversprechendsten (Klipcera & Gasteiger-Klipcera, 1998): - Training der Zuordnung von Lauten und zugehörigen Lauten
- Methoden der Silben- und Morphemgliederung
- Erhöhung des Lesetempos

• Galuschka, K., Ise, E., Krick, K., & Schulte-Körne, G. (2014). Effectiveness of Treatment Approaches for Children and Adolescents with Reading Disabilities: A Meta-Analysis of Randomized Controlled Trials. PLoS One, 9(2), e89900.
• Leppänen, U., Aunola, K., Niemi, P. & Nurmi, J. E. (2008). Letter knowledge predicts fourth grade reading fluency and reading comprehension. Learning and Instruction, 18, 548-564.
• McArthur, G., Eve, P. M., Jones, K., Banales, E., Kohnen, S., Anandakumar, T., . . . Castles, A. (2012). Phonics training for English-speaking poor readers. Cochrane Database Syst Rev, 12, CD009115.

Die Lesegenauigkeit stellt einen Aspekt der Leseflüssigkeit dar, also dem Prozess der angemessenen Rekodierung und Dekodierung von Gelesenem. ... Zur Texterschließung ist das fehlerfreie, also das genaue Lesen eine Grundvoraussetzung. Die Grundannahme dabei ist, dass eine ungenügende Wortlesefähigkeit (langsames, stockendes und fehlerhaftes Dekodieren) für das Zusammenziehen von Einzelinformationen zu größeren Sinneinheiten hinderlich ist.

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Die Förderung der Lesegenauigkeit sollte insbesondere durch die systematische Instruktion von Phonem-Graphem-Korrespondenzen sowie durch Übungen zur Phonemsynthese gekennzeichnet sein. ... Zur Förderung der Lesegenauigkeit eignen sich bspw. folgende Ansätze:
- auf Wortebene: Auswahl des richtigen Wortes aus optisch ähnlichen Distrakoren, z.B. Moler - Maler - Mäler
- auf Satz- oder Textebene: Auffinden des Wortes, das nicht in einen Satz passt (siehe Übungsmaterial)
- Lautleseverfahren (siehe auch Lesegeschwindigkeit)

• Bashir A. S. & Hook, P. E. (2009). Fluency: A Key Link Between Word Identification and Comprehension. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 40(2), 196-200. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2008/08-0074)
• Coltheart, M., Rastle, K., Perry, C., Langdon, R., & Ziegler, R. (2001). DRC: a dual route cascaded model of visual word recognition and reading aloud. Psychological Review, 108(1), 204-56.
• Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hosp, M. K., & Jenkins, J. R. (2001). Oral reading fluency as an indicator of reading competence: A theoretical, empirical, and historical analysis. Scientific Studies of Reading, 5, 239–256.
• Hudson, R. F., Lane, H. B., Pullen, P. C., & Torgesen, J. K. (2009). The complex nature of reading fluency: A multidimensional view. Reading and Writing Quarterly, 25, 4–32.
• Katzir, T., Kim, Y., Wolf, M., O’Brien, B., Kennedy, B., Lovett, M., & Morris, R. (2006). Reading fluency: The whole is more than the parts. Annals of Dyslexia, 56, 51–82.
• Voß, S. & Blumenthal, Y. (2020). Assessing the Word Recognition Skills of German Elementary Students in Silent Reading – Psychometric Properties of an Item Pool to Generate Curriculum-Based Measurements. Education Sciences, 10(2), 35. https://doi.org/10.3390/educsci10020035

Die Lesegeschwindigkeit wird ebenfalls als zentraler Baustein der Leseflüssigkeit aufgefasst. ... Die Leseflüssigkeit wird jedoch nicht nur als Outcome einer erfolgreichen Verbindung verschiedener Teilkompetenzen angesehen. Sie wird auch häufig als Voraussetzung für höhere Lesekompetenzen verstanden (Kame’enui, Simmons, Good, & Harn, 2001; Walter, 2010). In diesem Zusammenhang wird insbesondere Fokus auf die Geschwindigkeit beim Lesen gelegt (Nichols, Rupley, & Rasinski, 2009; Rasinski, 2006; Wolf & Katzir-Cohen, 2001). Die Grundannahme dabei ist, dass eine ungenügende Wortlesefähigkeit (langsames, stockendes und fehlerhaftes Dekodieren) für das Zusammenziehen von Einzelinformationen zu größeren Sinneinheiten hinderlich ist. Dies wiederum erschwert Prozesse der Aktivierung von Vorwissen, der Integration von neuen Informationen in vorhandene Wissensstrukturen und metakognitive Kontrollprozesse (Walter, 2010). Erst wenn der Wortleseprozess automatisiert abläuft, werden Ressourcen für höhere Formen der Informationsverarbeitung, d. h. komplexere Leseprozesse frei (National Reading Panel, 2000; Kennedy et al., 2012; Perfetti, Landi, & Oakhill, 2005; Reynolds, 2000).
Der Untersuchung von Speece und Ritchey (2005) zufolge entwickelt sich die Leseflüssigkeit gleichzeitig mit ersten Worterkennungsprozessen und ist demnach bereits in der ersten Klasse von Bedeutung. Am Ende von Klasse 2 sollten die meisten Schüler*innen über eine grundlegende Leseflüssigkeit verfügen (Hiebert et al., 2011), spätestens aber bis zur Mitte der vierten Klasse (Pinnell et al., 1995).

Dass es einen positiven Zusammenhang zwischen der Lesehäufigkeit den Lesefähigkeiten gibt, konnte statistisch nachgewiesen werden (z.B. Allington 2009). ... Insbesondere in den ersten Schuljahren sind deutliche Verbindungen der Fähigkeiten zum schnellen Worterkennen bzw. -dekodieren zum Leseverständnis empirisch abbildbar

Erst wenn der Wortleseprozess automatisiert abläuft, werden Ressourcen für höhere Formen der Informationsverarbeitung, d. h. komplexere Leseprozesse frei. ... Mit zunehmender Leseerfahrung elaboriert sich das mentale Lexikon der Schüler, in welchem häufige Lautkombinationen, Morpheme und Wörter gespeichert sowie verknüpft werden. Das automatisierte Worterkennen bzw. zügige Dekodierleistungen bilden damit Grundlage für die angemessene Leseflüssigkeit auf Satz- und Textebene, die wiederum für das erfolgreiche Sinnverstehen notwendig ist
Die Förderung der Lesegeschwindigkeit sieht systematische Übungen zur Phonem-, Silben- und Morphemsynthese im Sinne von Lautleseverfahren vor. Das Sprichwort "Lesen lernt man durch Lesen" trifft hier zu. Entsprechend sollte viele Leseanlässe geschaffen werden bei gleichzeitiger Beachtung der Lesemotivation. Folgende Ansätze können hilfreich sein:
- Wiederholtes Lautlesen: aktives Vorlesen von Texten
- Begleitetes Lautlesen: Lesetandems, Leseuhr, Lesepaten, Chorlesen oder Lückenlesen

Zur differenzierteren Lektüre zum Ansatz der Lautlesentandems eignet sich die BiSS Handreichung: "Gemeinsam fit im Lesen – Lautlese-Tandems im Schulunterricht"

• Guthrie, J.T., Wigfield, A., Metsala, J.L. & Cox, K.E. (1999). Motivational and cognitive predictors of text comprehension and reading amount. Scientific Studies of Reading, 3, 231–256.
• Kuhn, M. R. & Stahl, S.A. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Journal of Educational Psychology, 95 (1), 3–21.
• McElvany, N. & Schneider, C. (2009). Förderung von Lesekompetenz. In W. Lenhard & W. Schneider (Hrsg.), Diagnostik und Förderung des Leseverständnisses. Test und Trends. Bd. 7 (S. 151–184). Göttingen u. a.: Hogrefe.
• Rosebrock, C., Nix, D., Riekmann, C. & Gold, A. (2011): Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe. Seelze: Kallmeyer/Klett.

Leseverständnis gehört zu den hierarchiehohen Kompetenzen und wird im Allgemeinen als die adäquate Bedeutungsrekonstruktion des Textinhalts verstanden, die mit Hilfe einer Vielzahl an Fertigkeiten und durch Rückgriff auf Vorwissen erfolgt (Artelt et al. 2002). ... Auch das Leseverständnis wird in der Literatur als ein komplexes Konstrukt beschrieben. Das Kompetenzstufenmodell nach IGLU sieht bspw. 4 Stufen des Leseverständnisses vor:
- Kompetenzstufe I – Erkennen und Wiedergeben explizit angegebener Informationen
- Kompetenzstufe II – Einfache Schlussfolgerungen ziehen
- Kompetenzstufe III – Komplexe Schlussfolgerungen ziehen, begründen, interpretieren
- Kompetenzstufe IV – Prüfen und Bewerten von Inhalt und Sprache

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... Die Förderung des Leseverständnisses

• Hartmann, E., Hochstrasser, M. & Trauffer, U. (2013). Förderung des aktiv-strategischen Textverstehens am Beispiel des bildhaften Vorstellens. In: Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis, 4, 224-233.
• Lenhard, W. (2013). Leseverständnis und Lesekompetenz: Grundlagen - Diagnostik - Förderung. Stuttgart: Kohlhammer.
• Marks, D., Mayer, A. & Schönauer-Schneider, W. (2018): Vermittlung von Verstehensstrategien zur Förderung des Textverständnisses. In: Jungmann, T., Gierschner, B., Meindl, M., Sallat, S. (Hg.) (2018): Sprach- und Bildungshorizonte wahrnehmen, beschreiben, erweitern. Idstein: Schulz-Kirchner, 41-53.
• Perfetti, C. A., Landi, N., & Oakhill, J. (2005). The acquisition of reading comprehension skill. In M. J. Snowling & C. Hulme (Eds.), The science of reading: A handbook (pp. 227–247). Oxford, UK: Basil Blackwell.
• Rasinski, T. V. (2006). Reading fluency instruction: Moving beyond accuracy, automaticity, and prosody. The Reading Teacher, 59, 704−706.

Lesestrategien sind gezielt eingesetzte Techniken zur Texterschließung. Ziel ist es, die Informationen des Textes in ein mentales Modell zu überführen, um damit arbeiten zu können (Hartmann, 2006). ... Es werden verschiedene Typen von Strategien unterschieden:
- Metakognitive Strategien: Planung des Leseprozesses, z.B. durch Aktivierung von Vorwissen, Verhersagen zum Text treffen, Überwachungstechniken zum eigenen Lesen - Kognitive Strategien: Unterstützung des Verständnisses, z.B. durch Organisieren der Informationen im Text (Unterstreichen, Skizzieren, ...), Verstehen der Informationen (Hinterfragen, Klärung von Unbekanntem, ...) und Wiedergabe der Informationen (Zusammenfassen, Erklären mit eigenen Worten, ...)

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Lesestrategien können durch systematische Maßnahmen gefördert werden. ... Ein wesentliches Element hierbei ist das sogenannte Modeling. Modeling meint das systematische Vormachen und Begleiten von Strategien zum Textverständnis.
Konkretes Material zur Förderung von Lesestrategien bietet der Ansatz des Lesepiloten des Bildungsservers Berlin-Brandenburg

• Gold, A., Rühl, K., Souvignier, E., Mokhlesgerami, J. & Buick, S. (2011). Wir werden Textdetektive: Lehrermanual. Vandenhoeck & Ruprecht.
• Rühl, K. & Souvignier, E. (2006). Wir werden Lesedetektive-Lehrermanual & Arbeitsheft. Vandenhoeck & Ruprecht.
• Spörer, N., Koch, H., Schünemann, N., & Völlinger, V. A. (2016). Das Lesetraining mit Käpt’n Carlo für 4. und 5. Klassen: Ein Lehrermanual mit Unterrichtsmaterialien zur Förderung des verstehenden und motivierten Lesens. Hogrefe Verlag.